罗先进

   素质教育是近年教育界热议的话题，关于素质概念许多专家从不同视角做出了深入的研究，但至今仍难归一。对各种观点进行梳理分析，以求客观、准确的界定素质内涵十分必要。笔者从心理、基础、文化、能力、政策等维度对素质内涵进行解析，概述如下：
    一、心理学视角
    对素质的研究，最早是基于心理学视野。早期心理学派认为，“素质”原本就是心理学名词，其原始或最初的理解为“遗传素质”或“天赋”，一般是指“人的先天的生理解剖特点，主要指感觉器官和神经系统方面的特点”（《辞海》）。素质这种特点主要表现为个体的神经系统，尤其是人脑的特性。
    随着社会的进步，人们对素质的研究更加深刻，素质的外延与内涵得以丰富和发展。现代心理学派认为，素质是一个发展性概念，是指个体在其禀赋基础上，经先天禀赋以外的各种因素影响而形成的相对稳定的基本品质结构。具有基础性、相对稳定性、结构整合性和发展潜在性的特点，由自然素质、心理素质和社会素质组成，心理素质是整个素质结构的核心成分。
   二、基础视角
    1、元论
    元论学派认为，素质就是先天赋予和（或）后天形成的元成分和元方法。从自然属性看，人的身心组织结构是人存在的物质基础，人的一切发展均源于此，是人的最基础的物质元成分。从人的社会属性看，人必须学会生存，而学习就是人的元方法。元方法就是学习学习的方法、学习思维的方法。人之所以区别于其他生命，就是人具有元学习的能力，有了这种能力，人类才能不断地认识自我和认识世界，不断改造自我和改造世界，才有了今天的伟大成就。
    2、特征论
    史宁中研究认为，素质应当是人通过合适的教育与影响而形成的基础、条件和差别性特征，而这些特征的综合统一构成了从事社会工作、社会活动和社会生活的基本素质，归结为一系列的特征表象，包括学识特征、能力特征和品质特征。一方面，表征为一个人经过学习而具备的能够顺利完成既定工作的能力和水平。另一方面，表征为学识、能力、品质等累积构成了人与人之间的优差、高低、专业与非专业等的差别。
    3、人格论
    该学派认为，无论是个体品质结构还是社会内层结构，人格都是最基本、最重要的因素，它是人的核心素质，也是促进个体和谐发展的关键因素。这种品质结构是人最本质的东西，在特定环境里生成，伴随着生命历程而深层地、持久地积淀在人身上。
    三、文化视角
    1、泛文化论
    在我国，最早提出素质教育，偏重在提高受教育者的文化素质方面。由于“文化”一词的含义很广泛，随着时代的推移和客观的需要，便不断增添其新的内容，从提高知识水平到提高思想品德，进而到提高审美的要求及其他。
   这种观点认为：素质内涵是范畴极为广泛的文化，并具有边界的不确定性，这种不确定性由素质的全面文化内涵及社会文化发展的无止境所决定。因此，素质概念的边界随文化边界扩展而扩展。
    2、特定文化论
   在国内外关于素质教育方面的研究中，以文化为基础来理解素质内涵的学者并不都是将其定义为泛文化。特定文化论者认为：素质所包含的文化范畴就是一般意义的自然和社会知识，即物理、历史、社会和生物概念以及哲学思想。
    西班牙著名教育学家奥尔托加在《大学的使命》一书强调，文化是时代赖以生存的思想体系，是生活必不可少的一部分，而且是我们生存的主要方面。大学应该传授的重要文化学科是：1、世界的自然体系（物理学）；2、有机生命的基本主题（生物学）；3、人类发展的历史过程（历史学）；4、社会生活的结构和功能（社会学）；5、一般概念的体系（哲学）。这些文化学科对于学生的素质发展和人格塑造十分重要。
    四、能力视角
    这种观点认为，素质作为内化了的品质，必须要通过一定的外化方式表现出来，而其最佳外化方式就是通过解决各种问题的能力来展现。因此，素质可以以能力来表征，或者说能力就是外化的素质。表征素质的能力包括专业能力、方法能力、社会能力、自我能力、应用能力和环保意识能力。
   专业能力又可分为特殊专业能力和一般专业能力；方法能力包括组织能力、解决问题能力、独立工作能力、时间管理能力、运用现有的知识能力、发现并弥补知识漏洞能力、批判性思维能力以及分析能力；社会能力包括合作能力、协商能力、领导能力、交流能力、实施能力、书面表达能力、口头表达能力、危机管理能力、考虑他人看法和利益的能力以及了解、理解其他文化的能力；自我能力包括全力以赴、自律工作的能力、细致认真的能力、敢于负责的能力和适应环境变化的能力；应用能力指将理论和研究成果应用于实践的能力；环保意识能力指了解自己的工作对自然和社会的影响能力。
    五、政策视角
    这种观点认为：素质教育是一个“规定性定义”，素质概念的规定者就是相关政策的制定者。因此，素质是一个政策概念，而且是一个与时俱进的政策概念，不同的教育决策者可以在不同时期规定其不同的含义。
    在我国，随着社会发展教育界对素质教育的认识也不断拓展和深化。80年代中后期素质教育是从马克思主义全面发展的理论层面探讨素质教育的理论基础，从素质教育与“应试教育”的关系角度分析素质教育的概念和内涵；90年代，素质教育开始注重培养学生的主体性，着眼于学生的终身发展，培养学生的健全人格等；进入21世纪，国家立足于构建社会主义和谐社会，从科学发展观角度对素质教育进行了新的思考。
    通过对国内有关素质内涵的相关研究文献的分析，我们可以看出，经过近三十年的发展，我国学者从不同角度对素质概念进行了探讨，并取得了一定的成果。但至今，教育界没有形成对素质内涵统一的解释，以致于各个不同教育阶段、不同的教育者对素质的理解都有所不同，实施素质教育也就任其主观执行。素质的内涵是素质教育实施者应当准确把握的内容，它直接关系到素质教育的有效实施。因此，素质的理论研究和教育实践，亟待权威性的素质定义。